建立公平评分制度的意识

“评分实践不仅是学生的一面镜子，也是我们作为老师的一面镜子.——乔·费尔德曼

在拿到乔·费尔德曼的书后， 衡平法分级 在夏季行政领导静修会上, 我热情地了解了公平评分的三大支柱:准确, 偏压电阻, 和动力. 我注意到这本书的及时性，因为我们目前正在努力解决创建一个更具包容性的学校社区的现实问题，在这个社区中，每个学生都有公平的成功机会. 寻求建立共同愿景, 我和我的行政团队一起设计了一个计划，将我们新获得的知识展示给我们的初中/高中员工. 我们讨论了开始讨论如何解决费尔德曼书中提出的观点的重要性. 由来自不同学科的七名教师组成的教学指导团队, 我们共享的计划时间为我们投入工作提供了一个绝佳的环境.

我们的指导问题是:我们的评分方法如何帮助我们的学生建立一个更具包容性的教育社区?

建立愿景
使用协作过程来寻求所有的想法和输入, 教学团队为即将到来的学年制定了一个指导愿景:支持健康的学习环境 反思，持续成长，以及对高质量教学的承诺. 一旦我们确立了愿景, 它成为有意义的发展背后的推动力, 为教师提供工作嵌入式专业学习. 一些教学教练想出了一个主意，成立一个员工读书俱乐部，首选费尔德曼的书. 完美的!

支持团队
通过持续的沟通和对指导教练团队的支持, 我们建立了两周一次的会议来分享想法, 讨论我们的进展, 与员工一起规划未来的专业学习机会. 共享的规范, 工作日程, 谷歌文档, 在我们的会议中，有组织的谈话有助于培养合作文化. 关于我们的评分实践的频繁讨论发展成了更广泛的对话，讨论我们为什么要制定某些评分实践，以及我们评分哲学的起源是什么. 我们在多个教师备课期间策划了员工读书会, 哪些支持正在进行的学院讨论. 老师们坦率而诚实, 从而拓宽了进一步思考和学习的机会.

相互学习
这种非正式的读书俱乐部的方式允许相互学习的发生. Colleagues shared ideas and 想知道ings with one another and learned something along the way; each staff member benefiting from hearing the others’ experiences, 基本原理, 和观点.

开放论坛为老师们提供了提问的机会, 想知道, 并考虑潜在的变化. 这个安全的空间演变成了一个想法，通过邀请教师在即将到来的晚开始会议上分享他们的收获来创建一个小组讨论. 八位老师自愿分享了他们对费尔德曼这本书的看法. 看到工作人员进行热烈的讨论是令人兴奋的, 包括与那些还没有读过这本书的人的问答部分. 几位老师带了几本这本书借给他们的同事. A 的协同作用 教师们开始在一个专业的环境中相互学习，鼓励积极的思想交流，以支持提高学生的学习. 老师们表达的一些关键观点是:

• 我们应该通过创造方法让学生在每节课后展示他们对内容的理解，重点确定学生知道什么和能够做什么.
• 教师应该重视知识，而不是基于学生作业的分数，而不是作业的时间.
• 评分制度应该激励和激励学生.
• 教师应该面对传统的课堂制度，这种制度通过检查额外学分和参与分数来制造不公平.

诚实的谈话
我接触了几位老师，他们分享了他们对公平评分的看法，以及他们试图建立一个系统的方法，在这个系统中，班级的分数准确地反映了学生正在进行的学习和在特定内容领域的熟练程度的进步. 当教师们意识到，一些学生不再因为随意布置的作业或只对少数学生有利的参与标准而获得不成比例的奖励时，他们分享了抵制偏见的成绩的影响. 此外, 一些老师补充说，他们创造了一些激励活动，让学生参与到与他们的生活和未来大学计划相关的现实任务中来, 职业生涯, 或超出. 会后的调查显示，48%的员工有兴趣阅读这本书. 我们老师的勇敢之旅还在继续，我很高兴能分享我们的成功, progress, 和挑战，因为我们培育了一个更具包容性的学校社区.

尼娜·格拉森是新港梅萨联合学区科斯塔梅萨高中的副校长, 监督课程和教学. 在担任现职之前, 她在卡皮斯特拉诺联合学区当了20多年的历史老师, 指导教练, 中学历史-社会科学课程专家. 尼娜是先锋大学研究生教育系的教授, 她在那里为职前教师教授语言习得和内容领域扫盲课程. 2019年12月，Nina获得了欧文康考迪亚大学的教育领导力博士学位.